Expectativas de la infancia vs. Realidades adultas pt. 1

Lo que nos dice el estudio longitudinal de la escuela secundaria sobre los Millenials estadounidenses

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El Centro Nacional de Estadísticas Educativas acaba de publicar la tan esperada (bueno, al menos para mí) cuarta ola de datos de su Estudio Longitudinal de Secundaria (HSLS: 09). Iniciado en 2009, rastrea aproximadamente a 25,000 estudiantes estadounidenses, desde su primer año hasta 2016 (los datos más recientes publicados). Incluye miles de preguntas sobre sus calificaciones de la escuela secundaria, las clases que han tomado y las expectativas profesionales, así como información de maestros, padres y administradores escolares. Las encuestas posteriores a la graduación cubren la matrícula académica y profesional, el estado civil y otras cosas de adultos.

Ola 1: Año base de primer año (2009)

Las disparidades comienzan a aparecer en el noveno grado. Por ejemplo, el 87% de los estudiantes encuestados esperaban obtener más educación después de la escuela secundaria, y solo el .4% anticipaba abandonar la escuela. Pero entre los estudiantes en el quintil más bajo de SES (calculado en función de los ingresos y la ubicación de la familia), el 1.1% anticipaba el abandono, al igual que el 1.1% de los niños con un plan de educación individual (IEP; también conocido como aquellos en educación especial). Todavía no he corrido números en la interseccionalidad, pero esas dos estadísticas por sí solas son asombrosas. Los niños pobres y los niños con necesidades especiales apenas han comenzado la escuela secundaria y ya tienen el doble de probabilidades de considerar abandonar la escuela.

Otro tema de SES: el 75% de los estudiantes en el quintil más alto y el 65% en el segundo quintil más alto esperan obtener al menos una licenciatura, en comparación con solo el 40% en el quintil más bajo. El 9% de esos niños esperan parar después de un asociado, en comparación con el 2.2% y el 4.8%, respectivamente.

Pero hay algunas buenas noticias allí también; después de que los estudiantes más altos de SES, los estudiantes negros y las mujeres tenían la mayor expectativa de obtener un doctorado, MD, derecho u otro título profesional, en el 25% de los estudiantes negros y el 24% de las mujeres (y el 30% de los estudiantes más altos de SES) ) Nuevamente, no ejecuté los números en la interseccionalidad.

Una advertencia de estos datos es que en el primer año, a los estudiantes no se les preguntó sobre las escuelas profesionales. Sabemos que la universidad no es para todos, y no creo que debamos empujar a todos a una carrera profesional que no encaja, especialmente con el costo de la universidad en constante aumento. Pero en general, diría que es una buena señal de que tantos estudiantes de primer año tengan altas expectativas para sí mismos.

Ola 2: año junior (2011)

En su tercer año, más estudiantes pueden definir sus planes posteriores a la escuela secundaria (10.2% están indecisos, en comparación con el 21.6% de los estudiantes de primer año). Un sorprendente 91% espera obtener más educación después de la graduación, ¿tal vez aumentó porque esta vez, la capacitación ocupacional se incluyó como una opción?

En este punto, el número de estudiantes que esperaban abandonar la escuela aumentó ligeramente, de .4% a .6%. Se mantuvo igual para los estudiantes con SES más bajos, pero para aquellos con IEP casi se duplicó del 1.1% al 2.0%.

Con respecto al SES, el 84% de los estudiantes en el quintil más alto y el 70% en el segundo quintil más alto esperan obtener al menos un título de licenciatura, en comparación con el 45% en el quintil más bajo. Sigue siendo una gran disparidad allí. El 8% de los estudiantes del quintil más bajo anticiparon completar su educación con capacitación ocupacional, en comparación con el 1.8% y el 3.9% en los quintiles más altos y el segundo más alto.

Otra gran disparidad se produce al observar las expectativas para obtener ese doctorado, doctorado, licenciatura en derecho u otro título profesional. En su tercer año, el número de estudiantes negros que esperaban alcanzar esto había disminuido en un 40%, en comparación con una disminución de 1/3 entre las estudiantes y una disminución de 1/4 entre aquellos con el SES más alto (en general, hubo un 32% disminución entre todos los estudiantes).

Conclusión

¿Entonces, qué significa todo esto? ¿Están los estudiantes apuntando demasiado alto de manera poco realista, en función de sus habilidades e intereses? Ciertamente me encontré con eso como profesor; Tenía varios estudiantes que odiaban o luchaban con las matemáticas, las ciencias y la lectura y, sin embargo, querían convertirse en médicos. Odiaba hacer estallar sus burbujas, pero a veces lo mejor sería dirigirlos a una carrera relacionada, como convertirse en un veterinario técnico en lugar de un veterinario.

¿O es que los niños apuntan alto pero los maestros, compañeros, padres y medios de comunicación los desalientan para que piensen que no pueden lograr sus objetivos? ¿Les dicen que las personas en [insertar grupo demográfico] no pueden hacer lo que quieran? ¿Está financieramente fuera de su alcance obtener un título, especialmente uno avanzado?

Basándome en mis propias experiencias, así como en la investigación sobre las desigualdades en el rendimiento universitario y en la escuela secundaria, diría que es una mezcla de todo. Los educadores, los padres y los medios de comunicación deben alentar a los estudiantes, al mismo tiempo que los anclan en la realidad. Por ejemplo, si aún no juegas un deporte de equipo organizado (o tienes planes inmediatos de unirte a uno), es muy probable que no seas un atleta profesional.

Sin embargo, independientemente de la razón, estos datos muestran que nuestros estudiantes con SES más altos están en camino de continuar en ese grupo. Los graduados universitarios, especialmente aquellos con títulos avanzados, tienden a ganar más que los no graduados. Si queremos disminuir la brecha de riqueza en Estados Unidos, debemos centrarnos en apoyar las expectativas de posgrado de nuestros estudiantes, lo que incluye identificar las barreras que los están frenando.

A continuación: usando las ondas 3 y 4 para saber quién cumplió con sus expectativas educativas.

Emily es una trabajadora social cuya experiencia pasada incluye la enseñanza en la escuela secundaria, la administración de justicia penal, el desarrollo económico y el cuidado de crianza residencial, pero su pasión es la educación secundaria, especialmente con respecto a las poblaciones desfavorecidas, los niños "malos" y la interseccionalidad. En su tiempo libre, le gusta viajar por los Estados Unidos y el mundo para conocer de primera mano las respuestas gubernamentales y sin fines de lucro a la desigualdad social y educativa.